一、各類課程的特色指标

特色指标（20%）

類别

混合式課程（20%）

引用或自建網絡課程（資源），運用适當的數字化教學工具，結合實際對校内課程進行改造，安排 20%—50% 的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學。

線下課程（20%）

以提升學生綜合能力為重點，重塑課程内容，創新教學方法，強化課堂設計，增強課堂互動，提升課程學習的挑戰性，煥發課堂生機活力，發揮好課堂教學主陣地、主渠道、主戰場作用。

社會實踐課程（20%）

以實踐育人為目标，推動思想政治教育、專業教育與社會服務緊密結合，培養學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力。具有穩定的實踐基地，學生70%以上學時深入基層，保證課程規範化和可持續發展。

二、各類課程的共同指标

申報材料（5%）

完備、規範

（5%）

1.10分鐘說課視頻符合要求（内容全、質量高、負責人出鏡時間等）。

2.按照目錄整理的必備佐證材料：

教學設計樣例說明；最近一學期的教學日曆；最近一學期的測驗、考試（考核）及答案（成果等）；最近兩學期的學生成績分布統計；最近兩學期的學生在線學習數據（僅指混合式課程）。

課程定位與内容（10%）

定位準确（5%）

與培養目标一緻，體現培養特色。

課程内容（5%）

教學内容先進、新穎，知識體系完整，體現思想性（課程思政等）、科學性、先進性，體現教研教改成果，注重運用知識解決實際問題，強調廣度和深度，突破習慣性認知模式，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。

教學團隊（15%）

負責人

（8%）

在本課程專業領域有較高學術造詣，教學經驗豐富， 教學水平高，組織能力強。在推進教育方法、教學手段改革中投入精力大，效果好。

課程團隊（7%）

課程團隊教學改革意識強烈、理念先進，人員結構及任務分工合理。主講教師具備良好的師德師風，具有豐富的教學經驗、較高學術造詣，積極投身教學改革，教學能力強，能夠運用新技術提高教學效率、提升教學質量。

教學設計與方法手段（20%）

教學目标 （5%）

能夠根據課程定位、特點和學生層次，制定合适、明确的教學目标，體現全面性（知識、技能、情感态度價值觀三維教學目标有機整合）、具體性（知識和技能目标要求明确、量化，情感态度價值觀目标落實在知識和技能的培養過程中）、适宜性（以本學科專業課程标準為指導，難易适當，符合學生認知規律，考慮學生個體差異）。

教學方法（5%）

根據知識點内容特點和教學目标，靈活采用合适的學習路徑，多形式表現課程内容，将自主、合作、探究三者學習方式有機結合，适合學生主動發展，有利于學生創新意識和實踐能力的培養。

教學組織（5%）

注重探索以學生為中心的課程教學組織新模式，教學思路清晰，緊扣教學目标，設計相應的學習任務，教、學、做結合，教學互動質量高、效果好。

教學模式（5%）

建立同步與異步、分散與集中等相結合的泛在教學模式，構建教與學新型關系。

課程管理與教學評價（15%）

課程管理（3%）

教師備課要求明确，學生學習管理嚴格；教學過程材料完整，可借鑒可監督。

課程考核（3%）

課程考核落實過程性評價與終結性評價相結合，考核項目多元化，信度、效度高；考核反饋及時，能夠促進學生提升學習成效。

教學反饋（3%）

能根據學生的學習反饋，對課程内容、教學設計、教學方法、考核形式進行更新完善；教學過程中，注意指導學生形成良好的情感體驗，積極主動的學習态度和正确的價值觀，培養科學思維方法和綜合素養。

學生評價（3%）

學生對課程學習評價好，學評教結果列部門前茅。

學生發展（3%）

通過課程教學，學生發展獲得了優異成績。

後續建設方案（15%）

先進性(7%)

方案設計體現一流課程建設的先進理念。

可行性(8%)

科學合理地采用先進方法與手段，能夠保障課程教學目标的達成。

一、各類課程的特色指标

特色指标（20%）

公共類（20%）

提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮鬥精神，提升學生綜合素質。

體育、美育類課程，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，在美育教學中提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創造創新活力。

專業類（20%）

文史哲類（20%）

要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從曆史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

經管法類（20%）

要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

理工類（20%）

要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正确認識問題、分析問題和解決問題的能力。

理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

藝術類（20%）

要在課程教學中教育引導學生立足時代、紮根人民、深入生活，樹立正确的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。

醫學類（20%）

要注重加強醫德醫風教育，注重加強醫者仁心教育，教育引導學生尊重患者，學會溝通，提升綜合素養。

實踐類（20%）

要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。

創新創業教育課程，要注重讓學生“敢闖會創”，在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力。

社會實踐類課程，要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，将“讀萬卷書”與“行萬裡路”相結合，紮根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才幹，在艱苦奮鬥中錘煉意志品質。

二、各類課程的共同指标

申報材料（20%）

完備、規範

（20%）

課堂實錄視頻符合要求（内容全、質量高、時間足、教師、學生出鏡等）。

思政課程建設基礎；目标、融入點和教學方法；特色與創新。

課程定位與内容（10%）

定位準确（5%）

緊扣“堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”主線，突出價值引領，結合所在學科專業、所屬課程類型的育人要求和特點，深度挖掘課程的育人元素，優化課程教學目标定位。

教學内容（5%）

教學内容體現思想性、前沿性與時代性，課程思政育人元素與課程内容實現有機融合。

教學團隊（10%）

負責人

（5%）

在本課程專業領域有較高學術造詣，教學經驗豐富， 教學水平高，組織能力強。課程授課教師政治立場堅定，師德師風良好。

課程團隊（5%）

課程團隊政治立場堅定、理念先進，人員結構及任務分工合理。主講教師具備良好的師德師風，具有豐富的教學經驗、較高學術造詣，積極投身教學改革，教學能力強，能夠運用新技術提高教學效率、提升教學質量。

教學設計與方法手段（15%）

教學目标（5%）

能夠根據課程定位、特點和學生層次，制定合适、明确的教學目标，體現全面性（知識、技能、情感态度價值觀三維教學目标有機整合）、具體性（知識和技能目标要求明确、量化，情感态度價值觀目标落實在知識和技能的培養過程中）、适宜性（以本學科專業課程标準為指導，難易适當，符合學生認知規律，考慮學生個體差異）。

教學設計與方法手段（10%）

依據教學目标定位，确定課程思政融入課程教學的切入點，科學設計課程思政的具體實施路徑，通過潛移默化、春風化雨的方式，實現知識傳授、能力培養和價值引領有機融合，提高課程育人的針對性和有效性，注重課程思政建設模式創新，教學方法體現先進性、互動性與針對性，形成可供同類課程借鑒共享的經驗、成果和模式。

課程管理與教學評價（10%）

課程管理（3%）

教師備課要求明确，學生學習管理嚴格；教學過程材料完整，可借鑒可監督。

課程考核（3%）

課程考核落實過程性評價與終結性評價相結合，考核項目多元化，信度、效度高；考核反饋及時，能夠促進學生提升學習成效。

教學反饋（4%）

能根據學生的學習反饋，對課程内容、教學設計、教學方法、考核形式進行更新完善；教學過程中，注意指導學生形成良好的情感體驗，積極主動的學習态度和正确的價值觀，培養科學思維方法和綜合素養。

前期基礎(5%)

前期基礎紮實(5%)

已積極開展課程思政教育教學改革并已取得階段性建設成效。

後續建設方案（10%）

先進性(5%)

方案設計體現課程建設的先進理念。

可行性(5%)

科學合理地采用先進方法與手段，能夠保障課程教學目标的達成。

立項依據（15%）

意義（5）

結合我校人才培養實際，緊扣“堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”主線，落實思想政治工作貫穿教育教學全過程的要求，開展課程思政教學改革研究；項目研究具有較強的示範性，具有較大的影響力

必要性（5）

對研究背景洞察清晰、研究主題現狀分析準确，切中存在主要問題的本質，研究現狀了解全面，不存在重複研究現象

學校需求（5）

為一流專業建設、專業認證（評估）提供支撐

研究内容（20%）

前瞻性（5）

較好地體現了教學改革發展方向，能為教育決策提供依據

實踐性（10）

理論與實踐相結合，着力于解決課程思政教學實際存在的問題，突出應用研究

針對性（5）

能夠針對研究主題的重點、難點開展研究，研究的側重點明确

實施方案（20%）

科學性（10）

方案設計科學合理，實施計劃周密；

思想政治工作貫穿教育教學全過程，強化知識傳授、能力培養、價值引領有機融合

可行性（10）

挖掘課程本身資源或相關資源，課程思政教學融入不突兀；

科學合理地采用研究方法與手段，研究條件能夠保障項目的順利實施

預期成果（15%）

預期成果

預期成果體現課程思政教學成效明顯，且可考量；成果豐富，質量高，可推廣、示範性強

創新與特色（10）

創新點、特色

項目研究在理論上與實踐上有較大的突破和創新；項目研究轉化地方紅色資源為教學資源，地方特色或校本特色明顯

文本撰寫（5）

規範行文、邏輯、理論、參考資料

文本撰寫符合教育科學研究規範；内在邏輯嚴密，層次清晰；理論層次較高，概念闡述清晰；文獻等資料查閱量大，關聯度高，資料引用恰當

成員結構與研究基礎（15%）

負責人（5）

負責人學科知識與項目研究關聯度高、教學科研水平較高、曾主持和參與過較高層次的教育教學改革項目

成員結構（5）

項目組成員知識與特長互補，整體研究能力較強，有教育教學研究經曆

項目研究基礎（5）

相關改革實踐、改革成果、研究論文；軟硬件資源支持力度大

總體要求

10分

以專業或課程（群）為依托，結合浙江地域文化、學校辦學特色和專業目标要求，梳理挖掘本學科、專業及課程所蘊含的育人元素和所承載的育人功能，凝練形成具有本專業特色的課程思政教育核心内容，并納入人才培養方案，在相關專業課程教學時以多種教學手段和表現形式較好實施，強化示範核心課程群建設，加強團隊建設，積極開展教學案例庫建設，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平台。
優先推薦具有跨校開展線上或線下教學教研相關活動、共享課程思政教學改革相關成果的基層教學組織。

團隊隊伍建設

15分

堅持立德樹人，自覺遵守《高等學校教師職業道德規範》，師德師風良好，有校級以上先進個人等榮譽。
基層教學組織負責人應具有良好師德水準、較高教學水平、較深學術造詣和豐富的教學經驗，能長期緻力于本組織的課程建設，具有較好的組織管理和協調能力。
基層教學組織梯隊結構、年齡結構、職稱和知識結構合理，具有良好的合作精神。

教學實踐

25分

根據人才培養方案和教學計劃，組織落實備課、授課、課程設計、實驗實習、考試考查、畢業論文或設計等教學環節各項任務，運行有序。
集體教研活動、聽課、教學研讨會議多，管理規範。
積極開展課程思政教育教學改革，探索創新課程思政教學方法途徑，具有創新性或明顯特色。
優質資源共享、示範推廣成效明顯。

教學成果

30分

具有一定數量的省部級教學成果（教學成果獎、教學名師、課程、教材、實驗示範中心、虛拟教學中心、産教融合示範基地、教改項目、學生競賽、三育人先進等），以及高水平的校級教學成果。

建設規劃

20分

建設目标明确，課程思政目标合理。
建設機制設計合理，舉措合理，創新明顯。
預期成果豐富，水平高。

合計

100分